{"id":1086,"date":"2017-03-12T11:02:15","date_gmt":"2017-03-12T10:02:15","guid":{"rendered":"http:\/\/sportellautismo.altervista.org\/?p=1086"},"modified":"2017-03-12T11:02:15","modified_gmt":"2017-03-12T10:02:15","slug":"autismo-scuole-superiori-2a-parte-strategie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.iisancelkeys.edu.it\/autismo\/2017\/03\/12\/autismo-scuole-superiori-2a-parte-strategie\/","title":{"rendered":"Autismo e scuole superiori (2a parte): strategie"},"content":{"rendered":"<p><iframe loading=\"lazy\" id=\"video\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/veQKDDE9C_w\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><br \/>\n<a href=\"http:\/\/sportellautismo.altervista.org\/autismo-scuole-superiori\/\">&lt;&lt;&lt; Vai alla prima parte<\/a><br \/>\n<script src=\"https:\/\/sportelloautismo.github.io\/js\/youtube.external.subtitles.js\"><\/script><br \/>\n<script>\nvar subtitle = [\n{\"start\": 0.5,\n\"end\" :20.0,\n\"text\" :\"Traduzione a cura dello Sportello autismo Ancel Keys di Castelnuovo Cilento\"},\n{\"start\": 20.5,\n\"end\" :35.0,\n\"text\" :\"Seconda parte: le strategie\"},\n{\"start\": 38.5,\n\"end\" :41.0,\n\"text\" :\"La scuola secondaria \u00e8 una sfida per i ragazzi con autismo\"},\n{\"start\": 42.5,\n\"end\" :47.0,\n\"text\" :\"gli ambienti e i suoni, i rumori, la confusione, sono spesso troppo per la loro sensibilit\u00e0\"},\n{\"start\": 48.5,\n\"end\" :53.0,\n\"text\" :\"cercare di muoversi tra la folla e ... la folla, non amano la folla\"},\n{\"start\": 54.5,\n\"end\" :115.0,\n\"text\" :\"nel tragitto verso la classe\"},\n{\"start\": 55.5,\n\"end\" :59.0,\n\"text\" :\"specialmente i primi giorni\"},\n{\"start\": 61.5,\n\"end\" :66.0,\n\"text\" :\"\u00e8 facile che ci sia stress e preoccupazione con un pensiero soprattutto\"},\n{\"start\": 67.5,\n\"end\" :70.0,\n\"text\" :\"cosa devo fare?\"},\n{\"start\": 71.5,\n\"end\" :76.0,\n\"text\" :\"non fanno altro che cercare le informazioni rilevanti\"},\n{\"start\": 80.5,\n\"end\" :90.0,\n\"text\" :\"bisogna rendere le informazioni accessibili\"},\n{\"start\": 91.5,\n\"end\" :94.0,\n\"text\" :\"si inizia comprendendo il modo di pensare degli studenti\"},\n{\"start\": 95.5,\n\"end\" :96.0,\n\"text\" :\"pensate alle classi come ad un paese straniero\"},\n{\"start\": 96.5,\n\"end\" :99.0,\n\"text\" :\"con una cultura differente\"},\n{\"start\": 102.5,\n\"end\" :104.0,\n\"text\" :\"non capiscono quella cultura e quell'ambiente\"},\n{\"start\": 106.5,\n\"end\" :109.0,\n\"text\" :\"spiegate subito cosa devono fare: qui ci si siede\"},\n{\"start\": 110.5,\n\"end\" :111.0,\n\"text\" :\"qui c'\u00e8 la vostra roba\"},\n{\"start\": 112.5,\n\"end\" :113.0,\n\"text\" :\"oggi faremo questo\"},\n{\"start\": 114.5,\n\"end\" :115.0,\n\"text\" :\"alla fine faremo questo\"},\n{\"start\": 118.5,\n\"end\" :119.0,\n\"text\" :\"state spiegando la struttura\"},\n{\"start\": 126.5,\n\"end\" :131.0,\n\"text\" :\"per gli studenti con autismo la struttura \u00e8 fondamentale\"},\n{\"start\": 132.5,\n\"end\" :135.0,\n\"text\" :\"molti diventano ansiosi e poco produttivi\"},\n{\"start\": 135.5,\n\"end\" :136.0,\n\"text\" :\"in un ambiente caotico\"},\n{\"start\": 138.5,\n\"end\" :142.0,\n\"text\" :\"si organizzano in un ambiente organizzato\"},\n{\"start\": 143.5,\n\"end\" :144.0,\n\"text\" :\"e quando gli obiettivi sono chiari\"},\n{\"start\": 145.5,\n\"end\" :148.0,\n\"text\" :\"e quando sono resi in modo visuale\"},\n{\"start\": 149.5,\n\"end\" :153.0,\n\"text\" :\"quando entrano in classe trovano una lista di obiettivi alla lavagna\"},\n{\"start\": 153.5,\n\"end\" :156.0,\n\"text\" :\"i compiti sono elencati in modo chiaro\"},\n{\"start\": 156.5,\n\"end\" :161.0,\n\"text\" :\"d\u00f2 il tempo di vederli, ne parlo un po' con loro dei compiti\"},\n{\"start\": 162.5,\n\"end\" :164.0,\n\"text\" :\"per molti studenti delle secondarie\"},\n{\"start\": 165.5,\n\"end\" :168.0,\n\"text\" :\"le classi rappresentano un ambiente ideale per apprendere\"},\n{\"start\": 170.5,\n\"end\" :172.0,\n\"text\" :\"non \u00e8 sempre cos\u00ec per i ragazzi con autismo\"},\n{\"start\": 174.5,\n\"end\" :177.0,\n\"text\" :\"per loro la classe \u00e8 fonte di distrazioni\"},\n{\"start\": 179.5,\n\"end\" :182.0,\n\"text\" :\"gli insegnanti dovrebbero saperlo soprattutto quando decidono la pianta dei posti a sedere\"},\n{\"start\": 183.5,\n\"end\" :188.0,\n\"text\" :\"possono avere difficolt\u00e0 se non hanno un supporto visivo\"},\n{\"start\": 189.5,\n\"end\" :195.0,\n\"text\" :\"altri si distraggono vicino alle finestre o sono infastiditi dalle lampade\"},\n{\"start\": 195.5,\n\"end\" :204.0,\n\"text\" :\"sono molto sensibile alle luci\"},\n{\"start\": 204.5,\n\"end\" :216.0,\n\"text\" :\"per evitare questo, potrebbero indossare un berretto o occhali da sole o sedersi in una certa area della stanza\"},\n{\"start\": 217.5,\n\"end\" :223.0,\n\"text\" :\"una classe ben strutturata \u00e8 un vantaggio per gli studenti con autismo \"},\n{\"start\": 224.5,\n\"end\" :228.0,\n\"text\" :\"questo vuol dire creare delle aree separate fisicamente o visivamente\"},\n{\"start\": 229.5,\n\"end\" :236.0,\n\"text\" :\"gli oggetti sono sistemati in spazi a loro dedicati appositamente\"},\n{\"start\": 242.5,\n\"end\" :247.0,\n\"text\" :\"apprezzano quest'ordine\"},\n{\"start\": 248.5,\n\"end\" :255.0,\n\"text\" :\"per l'apprendimento gli insegnanti possono creare delle guide con i punti chiave evidenziati\"},\n{\"start\": 256.5,\n\"end\" :260.0,\n\"text\" :\"molti hanno difficolt\u00e0, ascoltando, a capire quale sia la parte importante di quella frase\"},\n{\"start\": 260.5,\n\"end\" :268.0,\n\"text\" :\"di quel paragrafo, li aiutiamo evidenziando il testo\"},\n{\"start\": 268.5,\n\"end\" :275.0,\n\"text\" :\"o con guide con parole omesse in modo che loro vadano a cercare nel testo le risposte\"},\n{\"start\": 275.5,\n\"end\" :282.0,\n\"text\" :\"gli studenti con autismo ottengono ottimi risultati se si viene incontro ai loro bisogni\"},\n{\"start\": 282.5,\n\"end\" :290.0,\n\"text\" :\"STRATEGIE ESSENZIALI DI SOSTEGNO: priming, academic modifications, home base, visual supports, reinforcement\"},\n{\"start\": 291.5,\n\"end\" :294.0,\n\"text\" :\"'l'insegnante mi ha dato l'originale e i tuoi appunti'\"},\n{\"start\": 297.5,\n\"end\" :299.0,\n\"text\" :\"'cos\u00ec le puoi completare'\"},\n{\"start\": 302.5,\n\"end\" :301.0,\n\"text\" :\"'poi ti interrogher\u00e0 sulla prima parte'\"},\n{\"start\": 303.5,\n\"end\" :306.0,\n\"text\" :\"'priming' significa preparare alla lezione prima che si svolga\"},\n{\"start\": 311.5,\n\"end\" :311.0,\n\"text\" :\"aiuta a familiarizzare con gli argomenti\"},\n{\"start\": 311.5,\n\"end\" :315.0,\n\"text\" :\"aumentando la probabilit\u00e0 che imparino i concetti chiave e i dettagli\"},\n{\"start\": 316.5,\n\"end\" :319.0,\n\"text\" :\"l'insegnange che sta di fronte alla classe\"},\n{\"start\": 321.5,\n\"end\" :326.0,\n\"text\" :\"e dice: 'prima leggiamo il capitolo 7, pagine da 19 a 25 '\"},\n{\"start\": 326.5,\n\"end\" :330.0,\n\"text\" :\"poi vi spiego i concetti importanti\"},\n{\"start\": 330.5,\n\"end\" :334.0,\n\"text\" :\"e poi farete un esperimento\"},\n{\"start\": 335.5,\n\"end\" :339.0,\n\"text\" :\"questo \u00e8 il priming (pronuncia: praiming)\"},\n{\"start\": 340.5,\n\"end\" :343.0,\n\"text\" :\"\u00e8 efficace quando \u00e8 inserito nella routine quotidiana\"},\n{\"start\": 343.5,\n\"end\" :348.0,\n\"text\" :\"e gli insegnanti lavorano con la famiglia per rinforzare questa strategia a casa\"},\n{\"start\": 348.5,\n\"end\" :349.0,\n\"text\" :\"prof: 'cosa fai se non ti piace il cibo?'\"},\n{\"start\": 349.5,\n\"end\" :351.0,\n\"text\" :\"studente: 'non lo sputo'\"},\n{\"start\": 351.5,\n\"end\" :352.0,\n\"text\" :\"prof: 'bene, e cosa fai?'\"},\n{\"start\": 352.5,\n\"end\" :353.0,\n\"text\" :\"studente: 'lo lascio da parte' \"},\n{\"start\": 353.5,\n\"end\" :355.0,\n\"text\" :\"prof: 'bene, bene, bene!'\"},\n{\"start\": 355.5,\n\"end\" :359.0,\n\"text\" :\"io gli parlo una settimana prima di quello che deve fare\"},\n{\"start\": 359.5,\n\"end\" :361.0,\n\"text\" :\"se ha una verifica venerd\u00ec, ne parlo gi\u00e0 il luned\u00ec precedente\"},\n{\"start\": 361.5,\n\"end\" :366.0,\n\"text\" :\"se c'\u00e8 una verifica impegnativa\"},\n{\"start\": 366.5,\n\"end\" :367.0,\n\"text\" :\"lavoro con lui per un paio di mesi prima\"},\n{\"start\": 372.5,\n\"end\" :375.0,\n\"text\" :\"perch\u00e9 se passa un po' di tempo, dimenticano\"},\n{\"start\": 376.5,\n\"end\" :380.0,\n\"text\" :\"un'altra strategia \u00e8 fare 'Academic modifications'\"},\n{\"start\": 380.5,\n\"end\" :384.0,\n\"text\" :\"adattando i materiali ai bisogni degli studenti\"},\n{\"start\": 384.5,\n\"end\" :386.0,\n\"text\" :\"a.m. varia da leggere ad alta voce la traccia \"},\n{\"start\": 387.5,\n\"end\" :392.0,\n\"text\" :\"di una verifica a un tempo maggiore a disposizione\"},\n{\"start\": 392.5,\n\"end\" :397.0,\n\"text\" :\"continuare a casa se hanno difficolt\u00e0\"},\n{\"start\": 397.5,\n\"end\" :401.0,\n\"text\" :\"ci si preoccupa di qualsiasi cosa abbiano bisogno con pazienza \"},\n{\"start\": 401.5,\n\"end\" :405.0,\n\"text\" :\"gli alunni potrebbero avere difficolt\u00e0\"},\n{\"start\": 405.5,\n\"end\" :408.0,\n\"text\" :\"col ricordare delle parole\"},\n{\"start\": 408.5,\n\"end\" :412.0,\n\"text\" :\"allora posso preparare delle domande a risposta multipla\"},\n{\"start\": 412.5,\n\"end\" :415.0,\n\"text\" :\"posso utilizzare una lista di parole\"},\n{\"start\": 415.5,\n\"end\" :418.0,\n\"text\" :\"di fronte al compito di leggere 30 pagine,\"},\n{\"start\": 418.5,\n\"end\" :419.0,\n\"text\" :\"non mi aspetto che gli studenti con autismo lo facciano\"},\n{\"start\": 419.5,\n\"end\" :421.0,\n\"text\" :\"a meno che questa non sia la loro abilit\u00e0: leggere\"},\n{\"start\": 421.5,\n\"end\" :429.0,\n\"text\" :\"altra strategia: un posto dove ridurre lo stress\"},\n{\"start\": 429.5,\n\"end\" :432.0,\n\"text\" :\"lo chiamiamo: home base (casa base... dallo sport del baseball)\"},\n{\"start\": 433.5,\n\"end\" :439.0,\n\"text\" :\"home base serve a restare calmi\"},\n{\"start\": 440.5,\n\"end\" :445.0,\n\"text\" :\"quando si sentono stressati\"},\n{\"start\": 446.5,\n\"end\" :451.0,\n\"text\" :\"io scrivo un appunto e lo mando in un posto dove si tranquillizza\"},\n{\"start\": 453.5,\n\"end\" :461.0,\n\"text\" :\"gli diamo un'opportunit\u00e0 per uscire da una situazione di stress\"},\n{\"start\": 462.5,\n\"end\" :469.0,\n\"text\" :\"che non disturba il resto della classe senza portare a comportamenti problemi che stigmatizzano l'alunno\"},\n{\"start\": 470.5,\n\"end\" :476.0,\n\"text\" :\"la 4a strategia: supporto visivo\"},\n{\"start\": 477.5,\n\"end\" :482.0,\n\"text\" :\"le etichette aiutano ad identificare cosa c'\u00e8 in un contenitore\"},\n{\"start\": 482.5,\n\"end\" :484.0,\n\"text\" :\"o dove mettere i compiti\"},\n{\"start\": 486.5,\n\"end\" :492.0,\n\"text\" :\"gli aiuti visivi sono anche gli strumenti di self-management che aiutano la concentrazione\"},\n{\"start\": 493.5,\n\"end\" :498.0,\n\"text\" :\"di solito evidenziano le fasi necessarie a completare una verifica (compiti strutturati)\"},\n{\"start\": 499.5,\n\"end\" :503.0,\n\"text\" :\"gli studenti possono spuntare ogni fase completata\"},\n{\"start\": 504.5,\n\"end\" :511.0,\n\"text\" :\"si pu\u00f2 scrivere il tempo necessario accanto all'attivit\u00e0 che il bambino pu\u00f2 vedere\"},\n{\"start\": 511.5,\n\"end\" :514.0,\n\"text\" :\"cos\u00ec controlla a che punto \u00e8\"},\n{\"start\": 515.5,\n\"end\" :522.0,\n\"text\" :\"il compito deve essere fatto in 20 minuti, fino alle 10.20 \"},\n{\"start\": 522.5,\n\"end\" :528.0,\n\"text\" :\"sul supporto visivo puoi vedere se hai oltrepassato il tempo stabilito\"},\n{\"start\": 528.5,\n\"end\" :532.0,\n\"text\" :\"di 5 minuti, alzi la mano e chiedi aiuto all'insegnante\"},\n{\"start\": 532.5,\n\"end\" :537.0,\n\"text\" :\"dato che apprendono per immagini\"},\n{\"start\": 537.5,\n\"end\" :540.0,\n\"text\" :\"hanno un beneficio dall'avere uno schema\"},\n{\"start\": 541.5,\n\"end\" :544.0,\n\"text\" :\"o averne uno appeso al muro per guidarli durante la giornata\"},\n{\"start\": 544.5,\n\"end\" :547.0,\n\"text\" :\"preferisco uno schema perch\u00e9\"},\n{\"start\": 547.5,\n\"end\" :551.0,\n\"text\" :\"per ricordare meglio cosa fare \"},\n{\"start\": 551.5,\n\"end\" :555.0,\n\"text\" :\"cos\u00ec sono pi\u00f9 organizzato\"},\n{\"start\": 555.5,\n\"end\" :559.0,\n\"text\" :\"un'altro supporto visivo \u00e8 un organizer grafico\"},\n{\"start\": 559.5,\n\"end\" :563.0,\n\"text\" :\"che rende pi\u00f9 facile la comprensione agli studenti\"},\n{\"start\": 563.5,\n\"end\" :568.0,\n\"text\" :\"non evidenziano solo cose importanti\"},\n{\"start\": 568.5,\n\"end\" :572.0,\n\"text\" :\"ma mostrano le relazioni tra di essi\"},\n{\"start\": 577.5,\n\"end\" :581.0,\n\"text\" :\"abbiamo poi il 'social script'\"},\n{\"start\": 582.5,\n\"end\" :586.0,\n\"text\" :\"lo script dice allo studente cosa fare in una determinata situazione\"},\n{\"start\": 586.5,\n\"end\" :595.0,\n\"text\" :\"l'insegnante lo scrive e l'alunno lo legge su una copia\"},\n{\"start\": 597.5,\n\"end\" :602.0,\n\"text\" :\"se hanno difficolt\u00e0 a fare domande\"},\n{\"start\": 602.5,\n\"end\" :607.0,\n\"text\" :\"si pu\u00f2 creare uno script che dice 'ho dimenticato il libro di matematica'\"},\n{\"start\": 607.5,\n\"end\" :611.0,\n\"text\" :\"'cosa faccio?'\"},\n{\"start\": 611.5,\n\"end\" :618.0,\n\"text\" :\"a volte hanno bisogno di un aiuto per prendere un'iniziativa\"},\n{\"start\": 618.5,\n\"end\" :620.0,\n\"text\" :\"come mi unisco al gruppo? cos'\u00e8 appropriato dire?\"},\n{\"start\": 620.5,\n\"end\" :624.0,\n\"text\" :\"varia in base alle necessit\u00e0 degli studenti\"},\n{\"start\": 625.5,\n\"end\" :635.0,\n\"text\" :\"per le difficolt\u00e0 nelle routine, si pu\u00f2 fare un video\"},\n{\"start\": 635.5,\n\"end\" :643.0,\n\"text\" :\"a volte per capire cosa devono modificare o cosa fanno bene\"},\n{\"start\": 643.5,\n\"end\" :653.0,\n\"text\" :\"se possono verificare da soli cosa fanno... guardano negli occhi?\"},\n{\"start\": 653.5,\n\"end\" :657.0,\n\"text\" :\"ti ascoltano quando parli?\"},\n{\"start\": 663.5,\n\"end\" :667.0,\n\"text\" :\"possono controllare nel video cosa accade o cosa dovrebbe accadere\"},\n{\"start\": 671.5,\n\"end\" :678.0,\n\"text\" :\" la strategia final 'rinforzo' serve a compensare l'alunno per permettergli di migliorare\"},\n{\"start\": 682.5,\n\"end\" :687.0,\n\"text\" :\"i rinforzi possono essere verbali, una pausa, poter usare il computer o meno compiti\"},\n{\"start\": 687.5,\n\"end\" :693.0,\n\"text\" :\"\u00e8 qualcosa che aumenta la probabilit\u00e0 che un comportamento si ripeta\"},\n{\"start\": 693.5,\n\"end\" :698.0,\n\"text\" :\"un bravo insegnante li usa sempre\"},\n{\"start\": 699.5,\n\"end\" :702.0,\n\"text\" :\"si usano per tutti, ma per i ragazzi con autismo\"},\n{\"start\": 702.5,\n\"end\" :705.0,\n\"text\" :\"potrebbero essere usati per cose diverse\"},\n{\"start\": 705.5,\n\"end\" :711.0,\n\"text\" :\"come parlare con gli amici o per non ripetere le cose\"},\n{\"start\": 711.5,\n\"end\" :718.0,\n\"text\" :\"Usate insieme, queste strategie aiutano lo studente ad apprendere con efficacia\"},\n{\"start\": 718.5,\n\"end\" :730.0,\n\"text\" :\"nonostante ci\u00f2, i cambiamenti sono parte della vita di tutti i giorni\"},\n{\"start\": 730.5,\n\"end\" :736.0,\n\"text\" :\"i cambiamenti fanno parte della vita degli studenti\"},\n{\"start\": 738.5,\n\"end\" :741.0,\n\"text\" :\"e sono difficili da affrontare per alunni con autismo\"},\n{\"start\": 741.5,\n\"end\" :748.0,\n\"text\" :\"perch\u00e9 richiede che smettano di fare quello che stanno facendo\"},\n{\"start\": 748.5,\n\"end\" :755.0,\n\"text\" :\"passare al compito successivo e concentrarsi su di esso\"},\n{\"start\": 758.5,\n\"end\" :764.0,\n\"text\" :\"gli insegnanti possono ridurre l'ansia chiarendo cosa fare in modo accessibile\"},\n{\"start\": 765.5,\n\"end\" :775.0,\n\"text\" :\"\u00e8 impossibile prevedere i cambiamenti che interrompono le routine\"},\n{\"start\": 776.5,\n\"end\" :794.0,\n\"text\" :\"sono le cose imprevedibili (l'allarme antincendio, un familiare che viene a scuola) che fanno sperare che l'insegnante conosca gli alunni per fornire il giusto aiuto a fronteggiarle \"},\n{\"start\": 795.5,\n\"end\" :806.0,\n\"text\" :\"il supporto degli insegnanti \u00e8 fondamentale per il successo degli alunni con disturbo dello spettro autistico\"},\n{\"start\": 806.5,\n\"end\" :811.0,\n\"text\" :\"non c'\u00e8 dubbio, all'inizio rappresentano una sfida\"},\n{\"start\": 811.5,\n\"end\" :814.0,\n\"text\" :\"ma \u00e8 una sfida che promette grandi ricompense\"},\n{\"start\": 814.5,\n\"end\" :825.0,\n\"text\" :\"gli insegnanti hanno un compito difficile: far proseguire gli studi a tutti gli studenti\"},\n{\"start\": 825.5,\n\"end\" :834.0,\n\"text\" :\"non c'\u00e8 cosa migliore che vedere i propri alunni fare amicizia, superare le verifiche, vederli diplomarsi\"},\n{\"start\": 834.5,\n\"end\" :853.0,\n\"text\" :\"se ricevono il giusto supporto dalla scuola, dal dirigente, dall'insegnante di sostegno, dagli insegnati curriculari e dalla famiglia non possono sentirsi meglio premiati\"},\n{\"start\": 853.5,\n\"end\" :863.0,\n\"text\" :\"Questa parte ha riguardato le strategie per gli studenti con autismo\"},\n{\"start\": 863.5,\n\"end\" :866.0,\n\"text\" :\"La prossima: 'buone prassi per comportamenti problematici'\"},\n{\"start\": 867.5,\n\"end\" :873.0,\n\"text\" :\"offre una guida per la gestione dei comportamenti problema per ragazzi nello spettro\"},\n{\"start\": 873.5,\n\"end\" :882.0,\n\"text\" :\"per altre informazioni: www.researchautism.org \"},\n{\"start\": 884.5,\n\"end\" :892.0,\n\"text\" :\"Per domande specifiche rivolgetevi al personale della vostra scuola o ai CTI\/CTS\"},\n];\nvar youtubeExternalSubtitle = new YoutubeExternalSubtitle.Subtitle(document.getElementById('video'), subtitle);\n<\/script><\/p>\n<p>Seconda parte del video sulle strategie per una didattica efficace nelle scuole superiori con ragazzi con autismo.<\/p>\n<h2>Sottotitoli<\/h2>\n<p>La scuola secondaria \u00e8 una sfida per i ragazzi con autismo<br \/>\ngli ambienti e i suoni, i rumori, la confusione, sono spesso troppo per la loro sensibilit\u00e0<br \/>\ncercare di muoversi tra la folla e &#8230; la folla, non amano la folla<br \/>\nnel tragitto verso la classe<br \/>\nspecialmente i primi giorni<br \/>\n\u00e8 facile che ci sia stress e preoccupazione con un pensiero soprattutto<br \/>\ncosa devo fare?<br \/>\nnon fanno altro che cercare le informazioni rilevanti<br \/>\nbisogna rendere le informazioni accessibili<br \/>\nsi inizia comprendendo il modo di pensare degli studenti<br \/>\npensate alle classi come ad un paese straniero<br \/>\ncon una cultura differente<br \/>\nnon capiscono quella cultura e quell&#8217;ambiente<br \/>\nspiegate subito cosa devono fare: qui ci si siede<br \/>\nqui c&#8217;\u00e8 la vostra roba<br \/>\noggi faremo questo<br \/>\nalla fine faremo questo<br \/>\nstate spiegando la struttura<br \/>\nper gli studenti con autismo la struttura \u00e8 fondamentale<br \/>\nmolti diventano ansiosi e poco produttivi<br \/>\nin un ambiente caotico<br \/>\nsi organizzano in un ambiente organizzato<br \/>\ne quando gli obiettivi sono chiari<br \/>\ne quando sono resi in modo visuale<br \/>\nquando entrano in classe trovano una lista di obiettivi alla lavagna<br \/>\ni compiti sono elencati in modo chiaro<br \/>\nd\u00f2 il tempo di vederli, ne parlo un po&#8217; con loro dei compiti<br \/>\nper molti studenti delle secondarie<br \/>\nle classi rappresentano un ambiente ideale per apprendere<br \/>\nnon \u00e8 sempre cos\u00ec per i ragazzi con autismo<br \/>\nper loro la classe \u00e8 fonte di distrazioni<br \/>\ngli insegnanti dovrebbero saperlo soprattutto quando decidono la pianta dei posti a sedere<br \/>\npossono avere difficolt\u00e0 se non hanno un supporto visivo<br \/>\naltri si distraggono vicino alle finestre o sono infastiditi dalle lampade<br \/>\nsono molto sensibile alle luci<br \/>\nper evitare questo, potrebbero indossare un berretto o occhali da sole o sedersi in una certa area della stanza<br \/>\nuna classe ben strutturata \u00e8 un vantaggio per gli studenti con autismo<br \/>\nquesto vuol dire creare delle aree separate fisicamente o visivamente<br \/>\ngli oggetti sono sistemati in spazi a loro dedicati appositamente<br \/>\napprezzano quest&#8217;ordine<br \/>\nper l&#8217;apprendimento gli insegnanti possono creare delle guide con i punti chiave evidenziati<br \/>\nmolti hanno difficolt\u00e0, ascoltando, a capire quale sia la parte importante di quella frase<br \/>\ndi quel paragrafo, li aiutiamo evidenziando il testo<br \/>\no con guide con parole omesse in modo che loro vadano a cercare nel testo le risposte<br \/>\ngli studenti con autismo ottengono ottimi risultati se si viene incontro ai loro bisogni<br \/>\nSTRATEGIE ESSENZIALI DI SOSTEGNO: priming, academic modifications, home base, visual supports, reinforcement<br \/>\n&#8216;l&#8217;insegnante mi ha dato l&#8217;originale e i tuoi appunti&#8217;<br \/>\n&#8216;cos\u00ec le puoi completare&#8217;<br \/>\n&#8216;poi ti interrogher\u00e0 sulla prima parte&#8217;<br \/>\n&#8216;priming&#8217; significa preparare alla lezione prima che si svolga<br \/>\naiuta a familiarizzare con gli argomenti<br \/>\naumentando la probabilit\u00e0 che imparino i concetti chiave e i dettagli<br \/>\nl&#8217;insegnange che sta di fronte alla classe<br \/>\ne dice: &#8216;prima leggiamo il capitolo 7, pagine da 19 a 25 &#8216;<br \/>\npoi vi spiego i concetti importanti<br \/>\ne poi farete un esperimento<br \/>\nquesto \u00e8 il priming (pronuncia: praiming)<br \/>\n\u00e8 efficace quando \u00e8 inserito nella routine quotidiana<br \/>\ne gli insegnanti lavorano con la famiglia per rinforzare questa strategia a casa<br \/>\nprof: &#8216;cosa fai se non ti piace il cibo?&#8217;<br \/>\nstudente: &#8216;non lo sputo&#8217;<br \/>\nprof: &#8216;bene, e cosa fai?&#8217;<br \/>\nstudente: &#8216;lo lascio da parte&#8217;<br \/>\nprof: &#8216;bene, bene, bene!&#8217;<br \/>\nio gli parlo una settimana prima di quello che deve fare<br \/>\nse ha una verifica venerd\u00ec, ne parlo gi\u00e0 il luned\u00ec precedente<br \/>\nse c&#8217;\u00e8 una verifica impegnativa<br \/>\nlavoro con lui per un paio di mesi prima<br \/>\nperch\u00e9 se passa un po&#8217; di tempo, dimenticano<br \/>\nun&#8217;altra strategia \u00e8 fare &#8216;Academic modifications&#8217;<br \/>\nadattando i materiali ai bisogni degli studenti<br \/>\na.m. varia da leggere ad alta voce la traccia<br \/>\ndi una verifica a un tempo maggiore a disposizione<br \/>\ncontinuare a casa se hanno difficolt\u00e0<br \/>\nci si preoccupa di qualsiasi cosa abbiano bisogno con pazienza<br \/>\ngli alunni potrebbero avere difficolt\u00e0<br \/>\ncol ricordare delle parole<br \/>\nallora posso preparare delle domande a risposta multipla<br \/>\nposso utilizzare una lista di parole<br \/>\ndi fronte al compito di leggere 30 pagine,<br \/>\nnon mi aspetto che gli studenti con autismo lo facciano<br \/>\na meno che questa non sia la loro abilit\u00e0: leggere<br \/>\naltra strategia: un posto dove ridurre lo stress<br \/>\nlo chiamiamo: home base (casa base&#8230; dallo sport del baseball)<br \/>\nhome base serve a restare calmi<br \/>\nquando si sentono stressati<br \/>\nio scrivo un appunto e lo mando in un posto dove si tranquillizza<br \/>\ngli diamo un&#8217;opportunit\u00e0 per uscire da una situazione di stress<br \/>\nche non disturba il resto della classe senza portare a comportamenti problemi che stigmatizzano l&#8217;alunno<br \/>\nla 4a strategia: supporto visivo<br \/>\nle etichette aiutano ad identificare cosa c&#8217;\u00e8 in un contenitore<br \/>\no dove mettere i compiti<br \/>\ngli aiuti visivi sono anche gli strumenti di self-management che aiutano la concentrazione<br \/>\ndi solito evidenziano le fasi necessarie a completare una verifica (compiti strutturati)<br \/>\ngli studenti possono spuntare ogni fase completata<br \/>\nsi pu\u00f2 scrivere il tempo necessario accanto all&#8217;attivit\u00e0 che il bambino pu\u00f2 vedere<br \/>\ncos\u00ec controlla a che punto \u00e8<br \/>\nil compito deve essere fatto in 20 minuti, fino alle 10.20<br \/>\nsul supporto visivo puoi vedere se hai oltrepassato il tempo stabilito<br \/>\ndi 5 minuti, alzi la mano e chiedi aiuto all&#8217;insegnante<br \/>\ndato che apprendono per immagini<br \/>\nhanno un beneficio dall&#8217;avere uno schema<br \/>\no averne uno appeso al muro per guidarli durante la giornata<br \/>\npreferisco uno schema perch\u00e9<br \/>\nper ricordare meglio cosa fare<br \/>\ncos\u00ec sono pi\u00f9 organizzato<br \/>\nun&#8217;altro supporto visivo \u00e8 un organizer grafico<br \/>\nche rende pi\u00f9 facile la comprensione agli studenti<br \/>\nnon evidenziano solo cose importanti<br \/>\nma mostrano le relazioni tra di essi<br \/>\nabbiamo poi il &#8216;social script&#8217;<br \/>\nlo script dice allo studente cosa fare in una determinata situazione<br \/>\nl&#8217;insegnante lo scrive e l&#8217;alunno lo legge su una copia<br \/>\nse hanno difficolt\u00e0 a fare domande<br \/>\nsi pu\u00f2 creare uno script che dice &#8216;ho dimenticato il libro di matematica&#8217;<br \/>\n&#8216;cosa faccio?&#8217;<br \/>\na volte hanno bisogno di un aiuto per prendere un&#8217;iniziativa<br \/>\ncome mi unisco al gruppo? cos&#8217;\u00e8 appropriato dire?<br \/>\nvaria in base alle necessit\u00e0 degli studenti<br \/>\nper le difficolt\u00e0 nelle routine, si pu\u00f2 fare un video<br \/>\na volte per capire cosa devono modificare o cosa fanno bene<br \/>\nse possono verificare da soli cosa fanno&#8230; guardano negli occhi?<br \/>\nti ascoltano quando parli?<br \/>\npossono controllare nel video cosa accade o cosa dovrebbe accadere<br \/>\nla strategia final &#8216;rinforzo&#8217; serve a compensare l&#8217;alunno per permettergli di migliorare<br \/>\ni rinforzi possono essere verbali, una pausa, poter usare il computer o meno compiti<br \/>\n\u00e8 qualcosa che aumenta la probabilit\u00e0 che un comportamento si ripeta<br \/>\nun bravo insegnante li usa sempre<br \/>\nsi usano per tutti, ma per i ragazzi con autismo<br \/>\npotrebbero essere usati per cose diverse<br \/>\ncome parlare con gli amici o per non ripetere le cose<br \/>\nUsate insieme, queste strategie aiutano lo studente ad apprendere con efficacia<br \/>\nnonostante ci\u00f2, i cambiamenti sono parte della vita di tutti i giorni<br \/>\ni cambiamenti fanno parte della vita degli studenti<br \/>\ne sono difficili da affrontare per alunni con autismo<br \/>\nperch\u00e9 richiede che smettano di fare quello che stanno facendo<br \/>\npassare al compito successivo e concentrarsi su di esso<br \/>\ngli insegnanti possono ridurre l&#8217;ansia chiarendo cosa fare in modo accessibile<br \/>\n\u00e8 impossibile prevedere i cambiamenti che interrompono le routine<br \/>\nsono le cose imprevedibili (l&#8217;allarme antincendio, un familiare che viene a scuola) che fanno sperare che l&#8217;insegnante conosca gli alunni per fornire il giusto aiuto a fronteggiarle<br \/>\nil supporto degli insegnanti \u00e8 fondamentale per il successo degli alunni con disturbo dello spettro autistico<br \/>\nnon c&#8217;\u00e8 dubbio, all&#8217;inizio rappresentano una sfida<br \/>\nma \u00e8 una sfida che promette grandi ricompense<br \/>\ngli insegnanti hanno un compito difficile: far proseguire gli studi a tutti gli studenti<br \/>\nnon c&#8217;\u00e8 cosa migliore che vedere i propri alunni fare amicizia, superare le verifiche, vederli diplomarsi<br \/>\nse ricevono il giusto supporto dalla scuola, dal dirigente, dall&#8217;insegnante di sostegno, dagli insegnati curriculari e dalla famiglia non possono sentirsi meglio premiati<br \/>\nQuesta parte ha riguardato le strategie per gli studenti con autismo<br \/>\nLa prossima: &#8216;buone prassi per comportamenti problematici&#8217;<br \/>\noffre una guida per la gestione dei comportamenti problema per ragazzi nello spettro<br \/>\nper altre informazioni: www.researchautism.org<br \/>\nPer domande specifiche rivolgetevi al personale della vostra scuola o ai CTI\/CTS<\/p>\n<p>Traduzione: G.Gatto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&lt;&lt;&lt; Vai alla prima parte Seconda parte del video sulle strategie per una didattica efficace nelle scuole superiori con ragazzi con autismo. 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